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La rétroaction du type d`estime de soi (essayant de rendre l`étudiant se sentir mieux, indépendamment de la qualité du travail) conduit des étudiants moins réussis à attribuer leurs lacunes au manque de capacité. Les formats de performance sont davantage différenciés en produits et performances. Les diplômés du programme des sciences de la technologie exprimeront leur satisfaction quant à la mesure dans laquelle leurs compétences en matière de résolution de problèmes ont été développées pendant l`immatriculation du programme. L`utilité de l`évaluation ne s`arrête pas aux enseignants qui recueillent des informations dans le cadre de leur enseignement et fournissent des commentaires. Nous pouvons généraliser à partir de cela. Pour une, les évaluations devraient être alignées sur les objectifs curriculaires et devraient être compatibles avec la pédagogie. Il n`est pas inclus dans un grade d`étudiant, ni doit être utilisé pour juger le rendement d`un enseignant. La même recherche montre que les élèves ne regardent généralement que les grades et ne prennent guère de préavis des commentaires s`ils sont fournis (Butler, 1987). En aidant ses élèves à atteindre leur objectif, elle fonde ses actions sur de multiples éléments de preuve qu`elle glane des activités intégrées dans son enseignement et son curriculum. En plus d`une évaluation formative, l`exercice peut préparer efficacement les étudiants à des essais, des rapports, des tests à longue réponse et d`autres évaluations sommatives. Quelles compétences, connaissances et aptitudes les élèves doivent-ils posséder une fois qu`ils ont terminé le programme? Par exemple, les normes décrivent les capacités et les compréhensions nécessaires pour faire une enquête scientifique.

Faire correspondre les paires avec une autre paire voisine pour partager des idées avant de rapporter à la classe entière. Dans ces ensembles de normes, les considérations de validité et de fiabilité sont couvertes par le sujet de précision. Lorsque l`évaluation formative devient une partie intégrante de la pratique en classe, la réussite des élèves est renforcée (noir & Wiliam, 1998a; Escrocs, 1988; Fuchs et Fuchs, 1986). Les questions relatives à la validité sont examinées plus avant dans le chapitre 4. L`analyse des données a montré que les étudiants ont pu démontrer l`utilisation de divers formats multimédias pendant la présentation, mais ils n`ont pas été en mesure d`expliquer efficacement les différents aspects de la plate-forme multimédia. Quelle expérience future peut contribuer à promouvoir le développement ultérieur? La validité de la construction fait référence à la mesure dans laquelle une évaluation mesure la construction ou la capacité prévue. Qu`est-ce qui servira à déterminer le succès des élèves en fonction des méthodes de résultats et d`évaluation? Toutefois, comme nous l`avons vu dans le chapitre précédent, la recherche indique également que ce type d`évaluation n`est souvent pas reconnu comme significatif par les enseignants, les directeurs, les parents ou le grand public, et qu`il est rarement articulé ou présenté comme une priorité.